sábado, 12 de febrero de 2011
lunes, 22 de noviembre de 2010
EL PROCESO DEL CURRICULUM:
EL PROCESO DEL CURRICULUM:
Autor: Wheeler, D. K.
El proceso del curriculum consta de cinco fases:
1.- Selección de metas, fines y objetivos.
2.-Selección de experiencias que pueden contribuir a alcanzar esos fines, metas y objetivos.
3.- Selección de los contenidos (materias) a través de los cuales se ofrecen determinados tipos de experiencias.
4.- Organización e integración de experiencias y contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula y de la escuela.
5.- Evaluación de la eficacia de todos los aspectos.
Son un proceso cíclico de manera que, a lo largo del tiempo, la fase final afecta la inicial.
Fase 1 fines, metas y objetivos:
Los fines del proceso educativo se consideran como parte del proceso curricular como se les considera aisladamente y este es lo más frecuente, son de muy poca utilidad en situaciones de enseñanza en clase o en la escuela.
Planificar los objetivos objetivos específicos a nivel de clase.
Las metas ultimas:
Son los resultados que se esperan y que se han formulado como modelos o tipos de conducta, de convertir un fin general en una meta final que se espera de una educación llevada a cabo a lo largo de un cierto tiempo.
La experiencia educativa debe ocuparse no solo de los resultados deseados si no también de la conducta inicial es decir la conducta real del niño antes de someterse al aprendizaje y esta conducta puede determinarse debidamente en clase.
Fase 2 selección de experiencias de aprendizaje:
Deben extraerse de las experiencias de conducta, para conseguir un fin precisan unos medios adecuados, siendo la experiencia de aprender.
Articular las situaciones didactas o de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo que pueda llevarlo a la vida cotidiana en la resolución de problemas diarios.
Que de alguna manera pueden ser juegos, proyectos a largo y media plazo. La selección de las experiencias de aprendizaje avanza un paso mas en el camino de la especialización a nivel de metas próximas.
Fase 3 selección de contenidos:
Esta fase del curriculum es la que mas importancia tiene en el pensamiento pedagógico. La selección de contenidos es, por lo tanto cuestión de decidirse que conocimientos conceptos principales y generalizaciones, técnicas, teóricas y procedimientos van a usarse en una determinada materia, cuando se ha confeccionado el programa se preparan las experiencias apropiadas de acuerdo con su importancia para dicho contenido en la experiencia que será la mas adecuada para las metas finales, intermedias y próximas de la educación formal.
Fase 4 organización e integración de las experiencias y de los contenidos:
Se refiere más que nada a combinar la información obtenida por medio de las experiencias, incluyendo las etapas y secuencias evolutivas descubiertas en la fase dos.
La fase cuatro se ocupa de las secuencias educativas con experiencias de contenido programadas para provocar determinada conducta en el terreno de la comprensión, de la sensibilidad, de las actitudes, de los valores y de las habilidades, conduciendo directamente a las situaciones de enseñanza-aprendizaje parece probable que los principios que deben de operar en esta fase se deriven de aquellos que rigen las situaciones de aprendizaje en general y las situaciones de clase en particular.
Mediante el interés de las necesidades individuales da como resultado un programa de actividades, y la preocupación por las necesidades sociales conduce a un programa de tipo central.
Evaluación:
La fase final del proceso del curriculum es la de obtener conclusiones sobre el éxito o el fracaso de la empresa educativa valorando de alguna manera los cambios de conducta, por otro lado también son las bases teóricas y de las aplicaciones practicas resultantes de los procesos de selección de las otras fases.
Otro punto de vista a evaluar seria la planificación del curriculum manejando de igual manera, las conductas arrojadas mediante el proceso, estos serian tres las cuales son: Conducta inicial, conducta inicial, conducta real, que podrían considerarse conductas deseadas.
1 CURRICULUM, PROGRAMA Y PROGRAMACION.
Autor: Miguel Zabalza A.
Son tres términos diferentes claves, en turno a los cuales se puede ir construyendo una nueva escuela básica.
Curriculum:
es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzar el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. Que se considera importante trabajar en la escuela año tras año.
Programa:
constituye el punto de referencia inicial para cualquier profesor que quiera reflexionar sobre lo que debe ser su trabajo, el programa refleja el marco general común que ha de acomodarse la enseñanza., recoge lo que en cada momento social y cultural es definido como los conocimientos, habilidades, valores y experiencias comunes compartidas por un pueblo.
Al igual se refiere como el conjunto de experiencias de aprendizajes por las que han de pasar todos los niños de un sistema escolar.
Programación:
Según LODINI, representa el instrumento principal para posibilitar que un proyecto general, cual es el contenido en los programas nacionales y se caracteriza por una precisa dimensión institucional.
Se interpretan desde los parámetros de una situación y de unas condiciones específicas las previstas y compromisos estándar de los programas.
La programación supone asumir la situación general, permanente de la escuela y del grupo de alumnos que se pretende trabajar. Es por tanto una serie de operaciones que los profesores bien llevan acabo para organizar a nivel concreto la actividad didáctica y con ello poner en practica aquellas experiencias de aprendizaje que irán a constituir el curriculum efectivamente seguido por los alumnos.
Autor: Wheeler, D. K.
El proceso del curriculum consta de cinco fases:
1.- Selección de metas, fines y objetivos.
2.-Selección de experiencias que pueden contribuir a alcanzar esos fines, metas y objetivos.
3.- Selección de los contenidos (materias) a través de los cuales se ofrecen determinados tipos de experiencias.
4.- Organización e integración de experiencias y contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula y de la escuela.
5.- Evaluación de la eficacia de todos los aspectos.
Son un proceso cíclico de manera que, a lo largo del tiempo, la fase final afecta la inicial.
Fase 1 fines, metas y objetivos:
Los fines del proceso educativo se consideran como parte del proceso curricular como se les considera aisladamente y este es lo más frecuente, son de muy poca utilidad en situaciones de enseñanza en clase o en la escuela.
Planificar los objetivos objetivos específicos a nivel de clase.
Las metas ultimas:
Son los resultados que se esperan y que se han formulado como modelos o tipos de conducta, de convertir un fin general en una meta final que se espera de una educación llevada a cabo a lo largo de un cierto tiempo.
La experiencia educativa debe ocuparse no solo de los resultados deseados si no también de la conducta inicial es decir la conducta real del niño antes de someterse al aprendizaje y esta conducta puede determinarse debidamente en clase.
Fase 2 selección de experiencias de aprendizaje:
Deben extraerse de las experiencias de conducta, para conseguir un fin precisan unos medios adecuados, siendo la experiencia de aprender.
Articular las situaciones didactas o de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo que pueda llevarlo a la vida cotidiana en la resolución de problemas diarios.
Que de alguna manera pueden ser juegos, proyectos a largo y media plazo. La selección de las experiencias de aprendizaje avanza un paso mas en el camino de la especialización a nivel de metas próximas.
Fase 3 selección de contenidos:
Esta fase del curriculum es la que mas importancia tiene en el pensamiento pedagógico. La selección de contenidos es, por lo tanto cuestión de decidirse que conocimientos conceptos principales y generalizaciones, técnicas, teóricas y procedimientos van a usarse en una determinada materia, cuando se ha confeccionado el programa se preparan las experiencias apropiadas de acuerdo con su importancia para dicho contenido en la experiencia que será la mas adecuada para las metas finales, intermedias y próximas de la educación formal.
Fase 4 organización e integración de las experiencias y de los contenidos:
Se refiere más que nada a combinar la información obtenida por medio de las experiencias, incluyendo las etapas y secuencias evolutivas descubiertas en la fase dos.
La fase cuatro se ocupa de las secuencias educativas con experiencias de contenido programadas para provocar determinada conducta en el terreno de la comprensión, de la sensibilidad, de las actitudes, de los valores y de las habilidades, conduciendo directamente a las situaciones de enseñanza-aprendizaje parece probable que los principios que deben de operar en esta fase se deriven de aquellos que rigen las situaciones de aprendizaje en general y las situaciones de clase en particular.
Mediante el interés de las necesidades individuales da como resultado un programa de actividades, y la preocupación por las necesidades sociales conduce a un programa de tipo central.
Evaluación:
La fase final del proceso del curriculum es la de obtener conclusiones sobre el éxito o el fracaso de la empresa educativa valorando de alguna manera los cambios de conducta, por otro lado también son las bases teóricas y de las aplicaciones practicas resultantes de los procesos de selección de las otras fases.
Otro punto de vista a evaluar seria la planificación del curriculum manejando de igual manera, las conductas arrojadas mediante el proceso, estos serian tres las cuales son: Conducta inicial, conducta inicial, conducta real, que podrían considerarse conductas deseadas.
1 CURRICULUM, PROGRAMA Y PROGRAMACION.
Autor: Miguel Zabalza A.
Son tres términos diferentes claves, en turno a los cuales se puede ir construyendo una nueva escuela básica.
Curriculum:
es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzar el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. Que se considera importante trabajar en la escuela año tras año.
Programa:
constituye el punto de referencia inicial para cualquier profesor que quiera reflexionar sobre lo que debe ser su trabajo, el programa refleja el marco general común que ha de acomodarse la enseñanza., recoge lo que en cada momento social y cultural es definido como los conocimientos, habilidades, valores y experiencias comunes compartidas por un pueblo.
Al igual se refiere como el conjunto de experiencias de aprendizajes por las que han de pasar todos los niños de un sistema escolar.
Programación:
Según LODINI, representa el instrumento principal para posibilitar que un proyecto general, cual es el contenido en los programas nacionales y se caracteriza por una precisa dimensión institucional.
Se interpretan desde los parámetros de una situación y de unas condiciones específicas las previstas y compromisos estándar de los programas.
La programación supone asumir la situación general, permanente de la escuela y del grupo de alumnos que se pretende trabajar. Es por tanto una serie de operaciones que los profesores bien llevan acabo para organizar a nivel concreto la actividad didáctica y con ello poner en practica aquellas experiencias de aprendizaje que irán a constituir el curriculum efectivamente seguido por los alumnos.
primer reporte de lectura
REFLEXIONES SOBRE LOS PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS CURRICULARES ACTUALES.
Autor: Mirtha Abraham Nazarit
Retomando el planteamiento de algunos teóricos del curriculum, intento hacer una primera distinción de carácter global, separando sus posiciones bajo dos perspectivas diferentes de análisis donde se ubicaban los planteamientos de: Tyler, Taba y Gagne por otro lado Jackson, Eggleston, Young, Apple y Giroux.
La preocupación de Tyler, Taba y Gagne se centra en elaborar propuestas curriculares al mejoramiento de la situación educativa conforme a criterios de planeación y eficiencia lo cual permite al estudiante la obtención de experiencias de aprendizaje que favorezcan cambios en su conducta y tender a su integración en la actual sociedad.
Jackson, Eggleston, Young, Apple y Giroux por el contrario no elaboran una propuesta estructurada para la institución escolar, debaten del significado del curriculum en la escuela en relación a, legitimación, selección y distribución del conocimiento, lo que interesa es analizar el currículum como objeto de estudio y revisar sus interrelaciones al interior y fuera de la escuela.
La obra de Tyler ubica desea ofrecer un método racial para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza de cualquier institución educativa. el modelo propuesto enfatiza tres aspectos básicos: la formulación de objetos, selección y organización de las experiencias de aprendizaje y evaluación.
Otro elemento clave en el esquema de Tyler es la selección y organización de experiencias de aprendizaje. A través de ellas se pone al estudiante al contacto con el medio el cual permitirá al alumno ejercitar la conducta deseada
LOS PLANTEAMIENTOS DE JACKSON, EGGLESTON, YOUNG, APPLE Y GIROUX:
Todos estos autores en su perspectiva e interés particular, coinciden en plantear implícitamente un debate en torno a la concepción de la sociedad de la escuela y del currículo, cuestionan acercan de la construcción del conocimiento e introducen un concepto fundamental para comprender la vida cotidiana en la escuela este es el curriculum oculto;
Jackson: según el el profesor es quien decide que se habla, como y cuando se debe producir las intervenciones; distribuye el tiempo y los materiales se impone así mismo.
Aprender a vivir en la escuela, implica aprender a renunciar a los propios deseos a si como a esperar antes de que se cumplan es lo que señala Jackson.
Eggleston: centra su análisis en el curriculum en el problema del conocimiento sostenido la importancia del mismo en el interior de la escuela. Enfatiza el papel que cumple la escuela y en especial el curriculum en la sociedad industrial como instrumentos esenciales de la legitimación del conocimiento y como medios de control social.
Young: Al igual que Eggleston trabaja la problemática del curriculum desde la sociología de la educación, el autor le interesa destacar los problemas del curriculum en términos de las relaciones dentro de la estructura social, analizar la estratificación del conocimiento, su validación y el acceso al mismo de diferentes grupos sociales.
Apple: Al igual que los anteriores autores trabaja el problema de la distribución social del conocimiento, realiza un análisis especifico de la escuela y del maestro.la escuela transmite un curriculum oculto, es decir enseña normas y expectativas económicas y sociales a los alumnos inculca valores, al mismo tiempo que les otorga certificación con el propósito de mantener la hegemonía ideológica de las clases mas poderosas.
Giroux: Desde una perspectiva diferente, critica la teoría reproduccionista por el énfasis que ella pone en el concepto de la dominación sin hacer ninguna contribución importante al estudio de cómo los maestros, alumnos y otros agentes humanos llegan a juntarse dentro de un contexto histórico y social para construir y reproducir razones de su existencia.
Autor: Mirtha Abraham Nazarit
Retomando el planteamiento de algunos teóricos del curriculum, intento hacer una primera distinción de carácter global, separando sus posiciones bajo dos perspectivas diferentes de análisis donde se ubicaban los planteamientos de: Tyler, Taba y Gagne por otro lado Jackson, Eggleston, Young, Apple y Giroux.
La preocupación de Tyler, Taba y Gagne se centra en elaborar propuestas curriculares al mejoramiento de la situación educativa conforme a criterios de planeación y eficiencia lo cual permite al estudiante la obtención de experiencias de aprendizaje que favorezcan cambios en su conducta y tender a su integración en la actual sociedad.
Jackson, Eggleston, Young, Apple y Giroux por el contrario no elaboran una propuesta estructurada para la institución escolar, debaten del significado del curriculum en la escuela en relación a, legitimación, selección y distribución del conocimiento, lo que interesa es analizar el currículum como objeto de estudio y revisar sus interrelaciones al interior y fuera de la escuela.
La obra de Tyler ubica desea ofrecer un método racial para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza de cualquier institución educativa. el modelo propuesto enfatiza tres aspectos básicos: la formulación de objetos, selección y organización de las experiencias de aprendizaje y evaluación.
Otro elemento clave en el esquema de Tyler es la selección y organización de experiencias de aprendizaje. A través de ellas se pone al estudiante al contacto con el medio el cual permitirá al alumno ejercitar la conducta deseada
LOS PLANTEAMIENTOS DE JACKSON, EGGLESTON, YOUNG, APPLE Y GIROUX:
Todos estos autores en su perspectiva e interés particular, coinciden en plantear implícitamente un debate en torno a la concepción de la sociedad de la escuela y del currículo, cuestionan acercan de la construcción del conocimiento e introducen un concepto fundamental para comprender la vida cotidiana en la escuela este es el curriculum oculto;
Jackson: según el el profesor es quien decide que se habla, como y cuando se debe producir las intervenciones; distribuye el tiempo y los materiales se impone así mismo.
Aprender a vivir en la escuela, implica aprender a renunciar a los propios deseos a si como a esperar antes de que se cumplan es lo que señala Jackson.
Eggleston: centra su análisis en el curriculum en el problema del conocimiento sostenido la importancia del mismo en el interior de la escuela. Enfatiza el papel que cumple la escuela y en especial el curriculum en la sociedad industrial como instrumentos esenciales de la legitimación del conocimiento y como medios de control social.
Young: Al igual que Eggleston trabaja la problemática del curriculum desde la sociología de la educación, el autor le interesa destacar los problemas del curriculum en términos de las relaciones dentro de la estructura social, analizar la estratificación del conocimiento, su validación y el acceso al mismo de diferentes grupos sociales.
Apple: Al igual que los anteriores autores trabaja el problema de la distribución social del conocimiento, realiza un análisis especifico de la escuela y del maestro.la escuela transmite un curriculum oculto, es decir enseña normas y expectativas económicas y sociales a los alumnos inculca valores, al mismo tiempo que les otorga certificación con el propósito de mantener la hegemonía ideológica de las clases mas poderosas.
Giroux: Desde una perspectiva diferente, critica la teoría reproduccionista por el énfasis que ella pone en el concepto de la dominación sin hacer ninguna contribución importante al estudio de cómo los maestros, alumnos y otros agentes humanos llegan a juntarse dentro de un contexto histórico y social para construir y reproducir razones de su existencia.
domingo, 14 de noviembre de 2010
REPORTES DE LECTURA UNIDAD I
EL CURRICULUM Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Autor: José Arna.
Es un plan que norma y que rige explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.
El curriculum es un conjunto interrelacionado de conceptos preposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar, es una construcción conceptual destinada conducir acciones pero no es las acciones mismas, si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen introducir ajustes o modificaciones al plan.
Por otra parte también guía el proceso de enseñanza-aprendizaje explícitamente, respecto a esto algunos autores han señalado la existencia de elementos que influyen en la educación o la determinación en las escuelas, al conjunto de estos elementos lo han denominado “curriculum oculto” en tanto que esta fuera de la visión de nuestra conciencia un ejemplo de ello en la jerarquía de valores de quienes conducen la educación se dice del proceso educativos en tanto que educadores y educandos no se percatan de ello.
Indudablemente existen elementos axiológicos, afectivos, conceptuales, etc. Que guían en mayor o menor medida la enseñanza y el aprendizaje, sin que se tenga conciencia de ellos.
II COMPOSICION DEL CURRICULUM
Objetivos curriculares: propósitos educativos generales que se persiguen con un sistema específico, particular de enseñanza-aprendizaje.
Plan de estudios: todos los contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, así como la organización y secuencia en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y tiempo previsto para su aprendizaje.
Cartas descriptivas: son las guías detalladas del curso es decir las formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados.
Sistema de evaluación: es la organización adoptada respecto a la admisión, evaluación, promoción y acreditación de los alumnos.
III DESARROLLO CURRICULAR
Un curriculum determinado es un instrumento elaborado para utilizarse junto con otros, en un sistema concreto de enseñanza-aprendizaje aunado a ello de igual manera sirven los recursos didácticos. El curriculum presenta cambios al ser aplicados, en efecto se debe al contexto de desarrollo y práctica y a las necesidades y conocimientos previos de cada alumno.
Al elaborar un curriculum se ha de procurar que sea un buen instrumento, que sirva para lograr algo valioso; los resultados de su utilización practica pueden permitir confirmar si efectivamente si el instrumento construido es adecuado o por el contrario necesita ser modificado o asta sustituido.
Significa que debe de haber una relación de continuidad en las actividades que se refieren tales de elaboración, instrumentarlo, aplicarlo y evaluarlo. las cuatro constituyen en su conjunto un proceso general al que se denomina desarrollo del curriculum.
MARCO Y COMPONENTES DE UN PROYECTO CURRICULAR
Autor:Jaume Martínez Bona fe
Un proyecto curricular es una propuesta teórico-practica de investigación y desarrollo del curriculum, es un mediador entre una determinada intencionalidad educativa y social y los procesos prácticos de socialización cultural en el interior de las aulas y escuelas.
El proyecto curricular es una representación simbólica de la cultura seleccionada para la producción educativa en las instituciones escolares por ello puede ser un buen instrumento para el cambio en el interior de las escuelas pero también puede ser un buen instrumento para el mantenimiento del orden establecido.
Desde una perspectiva pedagógica el proyecto debe convertirse en una herramienta de transformación del trabajo docente y de las relaciones sociales en el centro, aludiendo con ello dos aspectos en estrecha interrelación, la ideología pedagógica de compromiso con un modelo de escuela liberador, y la táctica que traduce tal ideología en términos de propuestas practicas de acción en las aulas y escuelas.
¿Quién elabora el proyecto curricular?
Se desplazan al profesorado al papel de mero reproductor de lo que otros pensaron en un contexto externo a la propia práctica docente. Ese proceso de separación entre quienes piensan y quienes ejecutan se materializa en un determinado modo de elaboración y uso del material curricular. Es una práctica política, es decir, dependiente de la voluntad o el compromiso con valores alternativos en el marco social y educativo.
Toda propuesta curricular es una hipótesis que se debe comprobar en la acción, el los contextos prácticos del aula y escuela.
6.2 componentes de un proyecto curricular:
Debe incluir de modo explicito los siguientes componentes.
1.- una justicación y bases de fundamentación: constituyen el soporte o el punto de partida de la propuesta cualquier propuesta pedagógica responde a un modelo determinado de racionalización de acción educativa. Se incluyen consideraciones de orden sociológico, psicológico, moral, ético, político, epistemológico.
Algunas ideas sobre la base de fundamentación del proyecto.
Un proyecto curricular debería defender y justificar una propuesta cultural emancipadora tanto de las personas como las sociedades y los pueblos, la escuela como institución esta comprometida a favorecer los procesos diarios de enseñanza-aprendizaje la construcción de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, valores y conductas efectivas que permitan la maduración y el desarrollo de las personas dentro de un marco cultural emancipador.
El proyecto curricular debe ser por lo tanto una herramienta para la construcción cultural critica de la realidad lo cual le aleja de una tradición acumulativa y bancaria del saber y de la cultura.
La traducción curricular y organización de la base fundamentación
Dentro de este aspecto cabe resaltar acerca de un conjunto de principios de criterio sobre el área de conocimiento y su relación con su enseñanza en el nivel o ciclo al que se dirige el proyecto.
Principios situados en el transfondo de la pedagogía del modelo de proceso, expresados como finalidades pedagógicas:
Desarrollar en los niños un proceso de planteamientos de preguntas (método de indagación)
Enseñar una metodología de investigación donde puedan buscar información para responder preguntas.
Ayudar a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano como datos a partir de los cuales puedan plantear hipótesis y extraer conclusiones.
Animar al alumno a reflexionar sobre sus propias experiencias.
Otorgar un nuevo papel al profesor para que se convierta en un recurso antes que en una autoridad.
Selección, estructura y organización secuencial del contenido curricular
Toda selección de contenido esta siempre en relación con la base o estructura epistemológica del ámbito cultural.
Esto debe permitir que el profesorado y el alumnado conozcan el sentido y la dirección que se sugiere en la exploración del contenido y la construcción de nuevos conocimientos. No siempre un proyecto curricular tiene la misma estructura puesto que su carácter es puramente ejemplificador de un modo entre muchos otros de pensar y realizar la enseñanza.
Los principios de procedimiento dirigido al profesorado y centrado en la escuela.
Se trata de poner en términos de ideas para la acción el conjunto de fundamentaciónes y criterios anteriores el desarrollo del contenido temático, y una secuencia de preguntas-respuestas cerrada para los estudiantes.
Implicaciones en la organización escolar
Cualquiera que intente poner en funcionamiento un proyecto de trabajo sabe que ha de responder también a las condiciones del contexto en el que quiere desarrollarlo.
Se considera también que el centro debe ser la unidad de renovación pedagógica y lo que sugiere el autor es que el proyecto curricular asuma el reto de introducir en sus principios de procedimiento cuestiones que ponen en protagonismo y responsabilidad a los estudiantes sugiriendo estrategias en un sentido innovador.
Ejemplos y materiales prácticos de desarrollo. Los paquetes curriculares y unidades didácticas.
El paquete es un componente clave que va depender en gran medida el que el profesorado tome una u otra dirección en el desarrollo del proyecto.
Lo cual muestra que debe ser susceptible de ser mejorado es decir que sea lo suficientemente abierto y flexible como para permitir la adaptación a la situación concreta de cada centro, relacionando el contenido de enseña con los problemas, los intereses y las preocupaciones humanas; recurrir y recuperar aspectos de las culturas oprimidas o marginales mas cercanas a nuestro entorno de convivencia.
a) materiales docente-metodológicos para el profesor o profesora.
b) materiales para el estudiante.
c) materiales para las familias.
d) imágenes y representaciones de los objetos y fenómenos.
e) objetos y naturales y medios para la percepción de los fenómenos.
f) medios técnicos de aprendizaje.
Si el material es lo suficientemente flexible como para poder ser adoptado a las circunstancias concretas de cada centro, la vinculación con el proyecto educativo del centro y los problemas relevantes del entorno es potencialmente mayor. Y ello puede ser instrumento para que las asignaturas transformen en canales de información científica que convergen en la resolución de esos problemas relevantes desde la óptica el proyecto educativo que se dota el centro.
Programa de formación, entrenamiento investigación de profesores y profesoras.
un proyecto crece a través de la experimentación del equipo de profesores que lo implementa, sus notas de campo, impresiones y juicios y a confrontación en reunios periódicas con otros colegas experimentados constituyen la principal validez del proyecto.
Evaluación del proyecto
El curriculum debe ser sometido a la prueba de la verdad a través de la investigación de los profesores en la practica, los proyectos curriculares deben ser sometidos a una sistemática y completa evaluación en las escuelas a través de estas valoraciones se llega a la comprobación del acierto y coherencia de sus diferentes componentes, y lo que es mas importante se somete a un juicio publico el criterio de valoración con el que comprobar a los fundamentos o intenciones educativas se han plasmados en la propuesta de trabajo.
La estructura del puesto de trabajo de profesores y profesoras y los materiales curriculares.
Es necesario reestructurar o redefinir la jornada laboral, la apertura y flexibilidad curricular es un planteamiento teórico metodológico que responde a un mayor protagonismo profesional del profesorado.
También es necesario redefinir la relación del profesorado con el conocimiento dicho de otra manera la renovación pedagógica en las escuelas no puede depender únicamente de un conocimiento profesional, si no que establece una radical separación entre los expertos teóricas y administradores.
Desde una perspectiva de renovación pedagógica es necesario comprender y combatir ese dominio de la separación. Los movimientos de los profesores y profesoras que se saben actores sociales en el interior del sistema educativo están ayudando a comprender en el contexto en el que intervenimos y proporcionan sugerencias y posibilidades para establecer alternativas desde la diferencia, la complejidad y la contradicción. También se muestra como un proceso de auto-educación colectiva sobre el proceso histórico que vivimos y a funcione en el sistema escolar.
Autor: José Arna.
Es un plan que norma y que rige explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.
El curriculum es un conjunto interrelacionado de conceptos preposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar, es una construcción conceptual destinada conducir acciones pero no es las acciones mismas, si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen introducir ajustes o modificaciones al plan.
Por otra parte también guía el proceso de enseñanza-aprendizaje explícitamente, respecto a esto algunos autores han señalado la existencia de elementos que influyen en la educación o la determinación en las escuelas, al conjunto de estos elementos lo han denominado “curriculum oculto” en tanto que esta fuera de la visión de nuestra conciencia un ejemplo de ello en la jerarquía de valores de quienes conducen la educación se dice del proceso educativos en tanto que educadores y educandos no se percatan de ello.
Indudablemente existen elementos axiológicos, afectivos, conceptuales, etc. Que guían en mayor o menor medida la enseñanza y el aprendizaje, sin que se tenga conciencia de ellos.
II COMPOSICION DEL CURRICULUM
Objetivos curriculares: propósitos educativos generales que se persiguen con un sistema específico, particular de enseñanza-aprendizaje.
Plan de estudios: todos los contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, así como la organización y secuencia en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y tiempo previsto para su aprendizaje.
Cartas descriptivas: son las guías detalladas del curso es decir las formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados.
Sistema de evaluación: es la organización adoptada respecto a la admisión, evaluación, promoción y acreditación de los alumnos.
III DESARROLLO CURRICULAR
Un curriculum determinado es un instrumento elaborado para utilizarse junto con otros, en un sistema concreto de enseñanza-aprendizaje aunado a ello de igual manera sirven los recursos didácticos. El curriculum presenta cambios al ser aplicados, en efecto se debe al contexto de desarrollo y práctica y a las necesidades y conocimientos previos de cada alumno.
Al elaborar un curriculum se ha de procurar que sea un buen instrumento, que sirva para lograr algo valioso; los resultados de su utilización practica pueden permitir confirmar si efectivamente si el instrumento construido es adecuado o por el contrario necesita ser modificado o asta sustituido.
Significa que debe de haber una relación de continuidad en las actividades que se refieren tales de elaboración, instrumentarlo, aplicarlo y evaluarlo. las cuatro constituyen en su conjunto un proceso general al que se denomina desarrollo del curriculum.
MARCO Y COMPONENTES DE UN PROYECTO CURRICULAR
Autor:Jaume Martínez Bona fe
Un proyecto curricular es una propuesta teórico-practica de investigación y desarrollo del curriculum, es un mediador entre una determinada intencionalidad educativa y social y los procesos prácticos de socialización cultural en el interior de las aulas y escuelas.
El proyecto curricular es una representación simbólica de la cultura seleccionada para la producción educativa en las instituciones escolares por ello puede ser un buen instrumento para el cambio en el interior de las escuelas pero también puede ser un buen instrumento para el mantenimiento del orden establecido.
Desde una perspectiva pedagógica el proyecto debe convertirse en una herramienta de transformación del trabajo docente y de las relaciones sociales en el centro, aludiendo con ello dos aspectos en estrecha interrelación, la ideología pedagógica de compromiso con un modelo de escuela liberador, y la táctica que traduce tal ideología en términos de propuestas practicas de acción en las aulas y escuelas.
¿Quién elabora el proyecto curricular?
Se desplazan al profesorado al papel de mero reproductor de lo que otros pensaron en un contexto externo a la propia práctica docente. Ese proceso de separación entre quienes piensan y quienes ejecutan se materializa en un determinado modo de elaboración y uso del material curricular. Es una práctica política, es decir, dependiente de la voluntad o el compromiso con valores alternativos en el marco social y educativo.
Toda propuesta curricular es una hipótesis que se debe comprobar en la acción, el los contextos prácticos del aula y escuela.
6.2 componentes de un proyecto curricular:
Debe incluir de modo explicito los siguientes componentes.
1.- una justicación y bases de fundamentación: constituyen el soporte o el punto de partida de la propuesta cualquier propuesta pedagógica responde a un modelo determinado de racionalización de acción educativa. Se incluyen consideraciones de orden sociológico, psicológico, moral, ético, político, epistemológico.
Algunas ideas sobre la base de fundamentación del proyecto.
Un proyecto curricular debería defender y justificar una propuesta cultural emancipadora tanto de las personas como las sociedades y los pueblos, la escuela como institución esta comprometida a favorecer los procesos diarios de enseñanza-aprendizaje la construcción de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, valores y conductas efectivas que permitan la maduración y el desarrollo de las personas dentro de un marco cultural emancipador.
El proyecto curricular debe ser por lo tanto una herramienta para la construcción cultural critica de la realidad lo cual le aleja de una tradición acumulativa y bancaria del saber y de la cultura.
La traducción curricular y organización de la base fundamentación
Dentro de este aspecto cabe resaltar acerca de un conjunto de principios de criterio sobre el área de conocimiento y su relación con su enseñanza en el nivel o ciclo al que se dirige el proyecto.
Principios situados en el transfondo de la pedagogía del modelo de proceso, expresados como finalidades pedagógicas:
Desarrollar en los niños un proceso de planteamientos de preguntas (método de indagación)
Enseñar una metodología de investigación donde puedan buscar información para responder preguntas.
Ayudar a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano como datos a partir de los cuales puedan plantear hipótesis y extraer conclusiones.
Animar al alumno a reflexionar sobre sus propias experiencias.
Otorgar un nuevo papel al profesor para que se convierta en un recurso antes que en una autoridad.
Selección, estructura y organización secuencial del contenido curricular
Toda selección de contenido esta siempre en relación con la base o estructura epistemológica del ámbito cultural.
Esto debe permitir que el profesorado y el alumnado conozcan el sentido y la dirección que se sugiere en la exploración del contenido y la construcción de nuevos conocimientos. No siempre un proyecto curricular tiene la misma estructura puesto que su carácter es puramente ejemplificador de un modo entre muchos otros de pensar y realizar la enseñanza.
Los principios de procedimiento dirigido al profesorado y centrado en la escuela.
Se trata de poner en términos de ideas para la acción el conjunto de fundamentaciónes y criterios anteriores el desarrollo del contenido temático, y una secuencia de preguntas-respuestas cerrada para los estudiantes.
Implicaciones en la organización escolar
Cualquiera que intente poner en funcionamiento un proyecto de trabajo sabe que ha de responder también a las condiciones del contexto en el que quiere desarrollarlo.
Se considera también que el centro debe ser la unidad de renovación pedagógica y lo que sugiere el autor es que el proyecto curricular asuma el reto de introducir en sus principios de procedimiento cuestiones que ponen en protagonismo y responsabilidad a los estudiantes sugiriendo estrategias en un sentido innovador.
Ejemplos y materiales prácticos de desarrollo. Los paquetes curriculares y unidades didácticas.
El paquete es un componente clave que va depender en gran medida el que el profesorado tome una u otra dirección en el desarrollo del proyecto.
Lo cual muestra que debe ser susceptible de ser mejorado es decir que sea lo suficientemente abierto y flexible como para permitir la adaptación a la situación concreta de cada centro, relacionando el contenido de enseña con los problemas, los intereses y las preocupaciones humanas; recurrir y recuperar aspectos de las culturas oprimidas o marginales mas cercanas a nuestro entorno de convivencia.
a) materiales docente-metodológicos para el profesor o profesora.
b) materiales para el estudiante.
c) materiales para las familias.
d) imágenes y representaciones de los objetos y fenómenos.
e) objetos y naturales y medios para la percepción de los fenómenos.
f) medios técnicos de aprendizaje.
Si el material es lo suficientemente flexible como para poder ser adoptado a las circunstancias concretas de cada centro, la vinculación con el proyecto educativo del centro y los problemas relevantes del entorno es potencialmente mayor. Y ello puede ser instrumento para que las asignaturas transformen en canales de información científica que convergen en la resolución de esos problemas relevantes desde la óptica el proyecto educativo que se dota el centro.
Programa de formación, entrenamiento investigación de profesores y profesoras.
un proyecto crece a través de la experimentación del equipo de profesores que lo implementa, sus notas de campo, impresiones y juicios y a confrontación en reunios periódicas con otros colegas experimentados constituyen la principal validez del proyecto.
Evaluación del proyecto
El curriculum debe ser sometido a la prueba de la verdad a través de la investigación de los profesores en la practica, los proyectos curriculares deben ser sometidos a una sistemática y completa evaluación en las escuelas a través de estas valoraciones se llega a la comprobación del acierto y coherencia de sus diferentes componentes, y lo que es mas importante se somete a un juicio publico el criterio de valoración con el que comprobar a los fundamentos o intenciones educativas se han plasmados en la propuesta de trabajo.
La estructura del puesto de trabajo de profesores y profesoras y los materiales curriculares.
Es necesario reestructurar o redefinir la jornada laboral, la apertura y flexibilidad curricular es un planteamiento teórico metodológico que responde a un mayor protagonismo profesional del profesorado.
También es necesario redefinir la relación del profesorado con el conocimiento dicho de otra manera la renovación pedagógica en las escuelas no puede depender únicamente de un conocimiento profesional, si no que establece una radical separación entre los expertos teóricas y administradores.
Desde una perspectiva de renovación pedagógica es necesario comprender y combatir ese dominio de la separación. Los movimientos de los profesores y profesoras que se saben actores sociales en el interior del sistema educativo están ayudando a comprender en el contexto en el que intervenimos y proporcionan sugerencias y posibilidades para establecer alternativas desde la diferencia, la complejidad y la contradicción. También se muestra como un proceso de auto-educación colectiva sobre el proceso histórico que vivimos y a funcione en el sistema escolar.
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